我上了一輩子課，教了一輩子語文，但還是上了一輩子深感遺憾的課。我做了一輩子教師，一輩子在學做教師！”作為我國首批語文特級教師、當代著名語文教育家，邁入耄耋之年的于漪依然站在教育改革最前沿。她寫下400多萬字的論文專著，上了近2000節(jié)的公開課。從一盞青燈守著一方書桌開始，她鉆研"用語言黏住學生"的方法， 把每一節(jié)課都當成一件藝術品。她用一片丹心，收獲桃李滿園。

上世紀50年代，于漪從復旦大學畢業(yè)走進中學校園。在學生們眼中，于漪老師上語文課，就是一堂堂扎扎實實的育人課。教育學出身的她最初教歷史，后改行教語文。但僅僅三年，就成為骨干教師。要求學生誦讀，于老師必定自己先熟讀成誦；一手好板書，帶動原本寫字七歪八斜的學生寫出一手漂亮的書法；聲情并茂地誦讀《正氣歌》等經(jīng)典，洗滌學生心靈。

教書是手段，育人才是目的。在于漪的一堂公開課上，正講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。

于漪見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用'億'而用‘萬萬’呢？”所有學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑。

乙同學站起來答：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧。”于漪表揚了乙同學，接著問：“大家還有沒有不同的意見？”眾生沉默不語。于漪便順著乙同學的答案總結了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著，于漪又問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的課堂收獲是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請讓我們用掌聲表達對他的謝意。”

大家的目光一齊射向甲同學，對他鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。

這個教學案例在上海教學界廣為流傳。高超的教學機智，加上一顆包容學生的大愛之心，使一個小小的細節(jié)顯示出了名師真風范、學者大氣度、師德高水平。

上世紀80年代，于漪成為中學校長。為了讓年輕教師盡快成長，她首創(chuàng)了師徒帶教方法，自己身先士卒。進教室聽課，聽45分鐘，評90分鐘，“怎么上更好？”手把手演示帶教，講得老師們心里熱乎乎。

一位青年教師從1976年開始，隨堂跟蹤了于老師的3000多節(jié)語文課。她最深切地感受是，于漪從來不重復自己，即使是同一篇課文教第二、第三遍，也絕對不重復，每節(jié)課都是一幕美麗動人的人文景觀。

至今，于漪共帶教了百余名全國各地的青年教師，他們有的已經(jīng)評上特級教師，有的多次在全國教學大賽中獲獎。于漪的教育理念，通過他們，讓更多學生受益。身教勝于言傳，師德為先。

有人評論于漪說：“于老師的課很難學，因為她的教學沒有模式和程式，天馬行空，左右逢源。”

截至上世紀80年代，教育界還沒有一個人系統(tǒng)完整地研究過教師學，而于漪把這個課題攬在了心里，她完成了兩本教師學著作，《現(xiàn)代教師發(fā)展叢書》《現(xiàn)代教師學概論》，教育部把它們作為全國教師教育的培訓教材，《現(xiàn)代教師學概論》成為中國第一部研究現(xiàn)代教師學的理論著作。

在近60年的教學生涯中, 于漪堅持教文育人，推動“人文性”寫入全國《語文課程標準》。主張教育思想和教學實踐同步創(chuàng)新，主推上海市初級中學語文教改實驗，主講近2000節(jié)省市級以上探索性、示范性公開課，其中50多節(jié)被公認為語文教改標志性課例。

退休后的于漪更竭盡全力地關注著中國教育的變化與發(fā)展，傾力寫下幾百萬字著作，許多重要觀點被教育部門采納，為推動全國基礎教育改革發(fā)展作出了突出貢獻。她在各種場合大膽諫言。當新的課改剛剛啟動，許多專家對課改的必要性提出質(zhì)疑時，于漪立刻呼吁：以課程與教材改革為核心的基礎教育改革，已經(jīng)成為世界的潮流；當教育功利化的現(xiàn)象愈演愈烈，家長忙于帶孩子參加各種各樣的補習班，學校忙于抓學校升學率的時候，她又形象而精辟的提出了“育人”和“育分”的理論，堅定地提出了“教在今天，想在明天”的理念，呼吁要讓學生從過重的學業(yè)負擔和重智輕德的重圍中“突圍”。

12月18日，在慶祝改革開放40周年大會上，100人獲得改革先鋒稱號。于漪作為基礎教育改革的優(yōu)秀教師代表在列，她也是獲頒“改革先鋒”獎章中唯一的基礎教育界代表。在語文課堂上，她教語言、教做人，當選首批語文特級教師；當班主任，她用愛的智慧，化解重重困難；在校長崗位上，她以遠見卓識，托舉教師隊伍成長，將學校推上發(fā)展的快車道。

“我一輩子的生命，和肩負著的歷史使命結伴同行。”于漪總說，“如果下一輩子還叫我選擇職業(yè)，我仍然選擇這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業(yè)。”